本学期分给我的“一师一优课”的任务是设计、教学《蟋蟀的住宅》一课，今天录制完毕。课前纵使教师下了很大功夫，具体实施中仍然存在较多不尽人意的地方。啰嗦两句作为题记。
《蟋蟀的住宅》是人教版义务教育实验教科书四年级上册第二单元“观察与思考”中的一篇说明文。作者法布尔经过细致、耐心、持久的观察，最终发现了蟋蟀住所的秘密——如同人宅，并以妙趣横生的语言进行了描述，表达出对这个小精灵的喜爱和赞美之情，把发现的乐趣融入字里行间。
学习新课，从建立关系开始。对于生活在广阔大农村的孩子来说，一听到这清脆的鸣声，立刻就会辨别出是蟋蟀。教学设计，从聆听开始。课文的主人公就这样自然而然地走进课堂，来到孩子们身边，把一种关系潜移默化的建立起来，孩子们大脑的认知系统立马做出这样的回应：积极地接受学习内容。
从课堂学生反应来看，“未见其人，先闻其声”的导课设计，引起了学生的兴趣，“唤醒”学生内在的学习动机。紧跟其后蟋蟀图像、文字介绍的呈现，让学生对蟋蟀有了一个较为完整的认识，巩固了学生与学习对象之间的认同关系，为下一步学习奠定基础。
导入课题，从制造矛盾开始。课件出示蟋蟀的住所，分明就是一个不起眼的小洞，有位昆虫学家却与人相提并论，尊称为“住宅”，这是为什么？一个问题，如同一根火柴，立刻点燃了学生探究的欲望。学生不是等待教师灌输的一个个容器，而是等待点燃的一举举火把。
合作学习，从寻找相似点开始。作者法布尔之所以把蟋蟀的住所称为住宅，必然发现了其与人住宅相同的地方。学生自读课文2---6自然段，寻找相似点。这个过程是培养学生自主学习的过程，是文本与生活相互联系的学习过程，是学生学会合作学习的过程，是训练学生归纳、概括能力的过程。教师在这个学习过程中的角色是组织者、合作者、补充者、评价员、加油站。
思想教育，从谈感受开始。课文的第三部分（7--9自然段），介绍蟋蟀是怎样修建住宅的。这部分内容正好落实本课的情感目标。读了第7自然段你有什么话想对蟋蟀说？有的学生说，蟋蟀修建住宅真不容易，有的说，蟋蟀的住宅是自己辛辛苦苦得来的，教师顺势插话：蟋蟀这种吃苦耐劳、不随遇而安的精神正是我们所学习的。
读了8、9自然段，你想对作者说些什么？学生回答说，法布尔观察真仔细，作者观察有耐心，教师自然地参与到学生的发言中，正是源自作者细致、耐心、持久的观察，才写出了这妙趣横生的文章。生活中，要想做到有所发现，享受发现所带来的乐趣，就得向法布尔学习：不仅要具有一双善于发现的眼睛，还要具有持久的观察毅力。
学习写法，从回扣课文开始。“这是一篇介绍昆虫的说明文，说明文读来一般比较枯燥，读《蟋蟀的住宅》大家有乏味的感受吗？再读一遍课文，把你喜欢的句子和段落标记出来。”
建立在这样一个基础上，再和学生谈写作方法的学习，就会产生共鸣———和教师的共鸣，和作者的共鸣。有共鸣，必有悦纳。
练习设计，从最基本开始。学习语文，最基本的任务就是认识生字，积累词句。所以当堂练习设计了抄写字词和抄写拟人句。课外练笔是观察一种小动物，抓住其特点进行描写，旨在引导学生习作是从模仿走向创作的。
完美的课是不存在的。本节课前纵使教师下了很大功夫，具体实施中仍然存在较多不尽人意的地方，如时间分配上的前紧后松问题，小结表述不够简练问题，评价言语的激励性问题等，都需要进一步的研究和改进。没有最好，只有更好。
